علل ضعف دانش آموزان در درس دیکته

دانش آموزان زیادی وجود دارندکه در درس دیکته دچار مشکل هستند وبه نسبت تعداد غلط‎هایی که مرتکب می‎شوند، نمرات کمتری دریافت می‎کنند. واقعیت این است که انواع اشتباه‎هایی که کودک مرتکب می‎شود از یک نوع و یک سنخ نیستند تا بتوان با اتخاذ یک روش، همه‎ی آنها را از بین برد و به پیشرفت وی اطمینان یافت. برای دستیابی به یک راه‎حل ساده و امیدوارکننده، بهتراست بعد از حصول اطمینان از عادی بودن هوش دانش‎آموز، اشتباههای متعدد دیکته‎های وی را از روی دفترش یادداشت کنیم، سپس علت یا علل آنها را بیابیم.

دلایل آن می تواند موارد زیر باشد:

علل ضعف دانش آموزان در درس دیکته

1(به علت اینکه مفهوم کلمه را نمی فهند یا قبلا نفهمیده اندآنرا درست نمی نویسید

(2 کلمات از جانب معلم درست تلفظ نمی شود(آموزشی(

(3دانش آموزان هنگام نوشتن دیکته کلمات را تکرار و هجی میکند(دقت(

(4 وجود نقص شنوایی در برخی از دانش آموزان در هنگام نوشتن املا و بیخبری معلم از وجود این نقص باعث می شود بعضی از کلمات را جا می اندازد یااز کلاس عقب میافتد(حافظه شنوا یی –حساسیت شنوایی( (5 به علت کمبود فضای آموزشی و کمبود میز و نیمکت دا نش آموزان در اثرخستگی ودرست نشیدن کلمات را غلط می نویسید ۰ (آموزشی(

(6 متناسب نبودن متن دیکته از نظر(کمیت و مقدا ر) با سن پا یه تحصیلیآنان باعث می شود دانش آموزان بعد از نوشتن مقداری ا زآن خسته شوند و غلطنویسی آغاز می گر دد.(آموزشی(

(7در بعضی اوقات دانش آموزان به علت مشکلات روانی هنگام نو شتن دیکتهدر افکار خود غو طه ور می شوندو از نوشتن باز می مانند

(8 وجود حروف هم صدا در ادبیات فا رسی مانند (ص-ث-س(

(9تند گفته شدن دیکته از سویمعلم باعث خستگی وکم شدن دقت در دانش آموزان می گردد

(10 ضعف درمهارتهای حرکتی (نارسا نویسی) – بیقراری و تند خویی – خطا درادراک بصری حروف (حافظه دیداری )-

(11فقر آموزش و عدم تسلط معلم به شیوه های آموزشی مطلوب در هنگام تعلیم نوشتن

(12نشناختن حروف و قوائد نوشتن توسط دانش آموزان

(13نداشتن تمرین لازم و کافی برای نوشتن املا خود می تواند موجب ضعف ونارسایی فراگیر در کسب مهارت نوشتن می شود .

انواع اشکالات موجود در دیکته دانش آوزان را پس از تجربه و تحلیل میتوان به دو گرو طبقه بندی کرد. یک گروه از اشکالات به مشکلات آموزشی مربوط هستند و از طریق روش تدریس می توان حل کرد و گروه دیگر را از طریق تمرینهای خاصی که می توان به جای رو نویسی های معمول در مدارس در نظر گرفت تا ضمن جلوگیری از هدر رفتن وقت و استعداد دانش آموزان در برطرف کردن اشکالات دیکته بسیار موثر باشند.
● روشهای تدریس آموزش املا

０)            روش آزمون – مطالعه – آزموندر این روش در ابتدا یک متن را به عنوان دیکته برای دانش آموزان میخوانیم و بعد از تصحیح آن را به دانش آموزان باز می گردانیم سپس دانشآموزان باز می گردانیم سپس دانش آموزان تا جلسه بعدی املا صحیح کلمات غلطموجود در املا خود را تمرین می کنند. در جلسه بعد ار آن متن دوباره دیکتهکفته می شود که معمولا بدن غلط و یا با غلط های محدودی همراه است. البته باید توجه داشت که متن دوم را با کمک کلماتی از متن اول که ازارزش املایی بر خوردارند( اما در قالب جملات جدید) می توان تهیه نمود تامیزان پیشرفت دانش آموزان در زمینه حافظه دیداری هم سنجیده شود. ۲) روش مطالعه و آزمونابتدا درس یا درسهای جهت گفتن از دیکته انتخاب می شود و دانش آموزانروی لغات مشکل آن به صورت دیکته پای تختخ و تکالیفی نظیز نوشتن کلمات باحروف رنگی و ............... تمرین می کنند سپس از آن درس یا درسها دیکتهگفته می شود که البته بهتر است متن دقیقا مانند کتاب نباشد. ۳) روش نمایش: به منظور تقویت بیشتر حافظه دیداری در رابطه با آموزش حروف هم صدامانند(ص- ث- س ) ابتدا لغات مورد نظر را روی طاقهای شفاف می نویسیم سپسآنها را با استفاده از اورهد روی پرده نمایش میدهیم مثلا کلمه(( صابون)) سپس روی حرف (ص) را می پوشانیم و از دانش آموزان می خواهیم یکی از سه حرف (س، ث، ص) را انتخاب کرده و کلمه را کامل کنند . سپس کلمه را کامل نشان میدهیم تا اگر غلط حدس زده بودند آن را اصلاح کنند و درستش را کنارش بنویسید . از این روش به هنگام دیکته پای تخته ای هم می توان استفاده کرد وجوددستگاه اورهد الزامی نیست. دانش آموزان ابتدا کلمه را در دفتر خود بنویسید بعد به تخته نگاه کنند و در صورت اشتباه درست آن را بالای کلمه بنویسند. ۴) روش تصحیح انفرادی : به دانش آموز دیکته گفته می شود به عنوان تکلیف منزل از او خواسته میشود دیکته خود را با استفاده از کتاب تصحیح کند و از این طریق متوجهغلطهایش می شود و آنها را تمرین کند. ۵) روش چند حسی: در این روش چند حس بینایی - شنوایی- لامسه به کمک یادگیری املا کلمهمورد نظر می آیند . این روش بیشتر قبل از دیکته به منظور تمرین کلمات مشکلدرس به کار گرفته می شود. الف) از دانش آموز خواسته می شود با دقت به کلمه ی مورد نظر ( اینکلمه از متن دیکته ای که بعداًَ گفته خواهد شد انتخاب می شود) که پایتابلو نوشته شده نگاه کند. ب) آن را بخوانند و کلمه مورد نظر را در هوا به صورت ذهنی و با استفاده از انگشت خود بنویسد. ج) سپس آن را در جمله ای مناسب به کار برد . از این طریق معنای کلمه را بهتر درک می کند. و) کلمه را از پای تابلو پاک کرده و به آنها فرصت می دهیم تا کلمه را بدون خطا از روی حافظه بنویسند. د) کلمه را روی تابلو نوشته تا دانش آموزان آنها را با هم مطابقت دهدو به درستی یا نادرستی نوشته خود پی ببرد . حرفی از کلمه را که از ارزشاملای برخوردار است قرمز نوشته و پای تابلو می نوسیم مانند ص در تصمیم . از این روش به عنوان یک تمرین و تکلیف هم جهت تقویت حافظه دیداری دانشآموزان می توان استفاده نمود. ۶) کاربرد جمله سازی در زنگ املاء: آموزگار

 ۲ جمله از ۵ درس را که دارای اهمیت هستند انتخاب کرده و در هر جمله جای یک کلمه با ارزش املایی خالی گذاشته می شود تا دانش آموزان به تکمیل آن بپردازند.
)) بارم هر کلمه یک نمره است((

 خورشید به قله ی .............................. نزدیک می شد.

آشنا کردن دانش آموزان با متن املاء: به منظور یاد آوری شکل کلمه های خوانده شده لازم است قبل از نوشتن املاء آموزگار یک بار آن متن را از اول تا آخر بخواند و شاگردان به این امر عادت داده شوند که شکل کلی کلمه های خوانده شده را در ذهن خود مجسم کنند و آنها را به یاد آورند و گاهی هنگام خواندن متن املا آموزگار به شاگردان اجازه دهد که بگویند نوشتن چه کلمه ای را نمی توانند و معلم راجع به آن کلمه توضیح آموزشی بدهد تا دانش آموزان بدهد تا دانش آموزان شکل نوشتاری کلمه ی مورد نظر را یاد آمورند ، از این طریق ، شکل کلمه در ذهن شاگرد بیشتر تثبیت می گردد و یاد گیری عمیق تر می شود. نحوه قرائت املا در کلاس هنگام قرائت املا باید به نکات زیر توجه شود

1)از تمام درسهای کتاب فارسی ، اعم از شعر و غیر شعر باید املاء گفته شود ولی مقدار و زمان آن نباید از حد معینی تجاوز کند.

۲) آموزگار باید با توجه به هدفهایی که برای گفتن هر متن املا دارد، متن و مقدار آن را از قبل مشخص کند.

 ۳) هر کلمه یا عبارت فقط یک یا دو بار گفته شود و دانش آموزان بایدعادت کنند با گوش دادن به صدای آموزگار مشکل کلی نوشتن کلمه را در ذهن خودپیدا و آن را زیر لب زمزمه کنند و بنویسند

 ۴) سرعت گفتن املای کلمه با توان نوشتن دانش آموزان متناسب باشد

 ۵) حرکت کردن آموزگار در هنگام گفتن املا نباید باعث حواس پرتی دانش آموزان شود…

نظرات شما عزیزان:

نام :

آدرس ایمیل:

وب سایت/بلاگ :

متن پیام:

نظر خصوصی

 کد را وارد نمایید:

 

 

 

عکس شما

آپلود عکس دلخواه: